Educação do Museu
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Descrição
A educação do museu se enquadra na ampla categoria de educação informal. A educação informal é definida como "... qualquer atividade educacional organizada fora do sistema formal estabelecido - operando separadamente ou como uma característica importante de alguma atividade mais ampla - que se destina a atender clientes de aprendizagem identificáveis e objetivos de aprendizagem". Mais tarde, essa definição foi ampliada para incluir a idéia de que a educação não formal é qualquer atividade educativa sistemática, organizada fora da estrutura oficial para facilitar as experiências educativas para todas as pessoas, independentemente da idade, gênero, nacionalidade, situação social, econômica ou de saúde. A educação informal expande a definição de espaços educacionais para incluir o aprendizado que ocorre em lugares como casa, parques nacionais, zoológicos e museus. A educação em museus foi destacada de outras educação informal em grande parte devido à educação disponibilizada aos educadores do museu e aos objetivos específicos de aprendizado dos próprios museus.
História
Início em Museus de Arte dos Estados Unidos
Na virada do século XX, os museus de arte eram instituições muito novas para o visitante médio, que foi visto vagando sem direção clara pelas galerias e sem idéia clara de como apreciar e estudar as exposições. Em 1906, o arquiteto J. Randolph Coolidge Jr. foi nomeado diretor temporário do Museu de Belas Artes de Boston. Ele experimentou um sistema orientador nas galerias, para ajudar os visitantes a se orientarem durante toda a caminhada pelas exposições.
Voluntários do Museu de Arte como educadores de museus
Um artigo publicado no Boletim de Junho do Museu de Belas Artes, Boston, em 1906, apresenta um dos primeiros usos do termo docente e a descrição de suas funções. Disse,
"Foi proposto aos curadores considerar a nomeação permanente de uma ou mais pessoas de inteligência e educação que poderiam atuar como intermediárias entre curadores e muitos que ficariam felizes em se aproveitar de instruções treinadas em nossas galerias. Por meio desses documentos, Como foi proposto chamá -los, os chefes de departamentos poderiam instruir muito mais pessoas do que seria possível que elas acompanhassem as galerias; e as palestras ilustradas sobre as coleções preparadas nos departamentos podem ser dados regularmente por esses auxiliares especialmente qualificados tanto no museu quanto nas salas de aula de escolas e faculdades vizinhas ".
Após a conclusão da Segunda Guerra Mundial, as prioridades dos museus de arte mudaram mais uma vez para um foco maior na educação. Escolas de todo o país começaram a fazer viagens de campo a museus para programas educacionais e, ao mesmo tempo, uma ênfase maior estava sendo colocada na coleta e voluntariado. Essa ênfase no voluntariado, combinada com o aumento da frequência dos alunos, levou a um maior nível de importância dado aos educadores de museus e educadores de museus. Em 1946, líderes de museus como Otto Wittmann, o então diretor associado do Museu de Arte de Toledo, estavam defendendo o uso de voluntários (docentes) e o desenvolvimento de treinamento em educadores de museus, para expandir os programas de educação. Falando sobre sua conceituação do candidato de educador voluntário do museu perfeito, Wittmann disse,
“Ela é uma mulher casada, com trinta a trinta e cinco anos, com um ou dois filhos na escola e um marido em uma posição executiva. Ela participou de exposições regularmente há vários anos e há algum tempo trouxe seus filhos para suas aulas e eventos especiais. Ela tem alguns anos de educação universitária, mas nem sempre é graduada. Ela raramente tem treinamento formal relacionado ao seu trabalho voluntário, mas pode ter desenvolvido habilidades úteis em outras atividades. Ela trabalha bem com as mãos, gosta de pessoas (especialmente crianças) e está à vontade e fala facilmente com elas. Mais importante - ela tem curiosidade, imaginação e entusiasmo, e acredita na importância da sua organização para a comunidade ”
Impactos da Segunda Guerra Mundial na educação informal
Em 1968, em seu primeiro relatório como o primeiro secretário de Estado Assistente de Educação e Cultura, Philip H. Coombs enfatizou o incremento das necessidades educativas da população mundial após a Segunda Guerra Mundial. Nele, ele menciona a diversidade de atividades educacionais informais que constituem, ou devem constituir um complemento importante à educação formal aos esforços educacionais totais de qualquer país. Para Coombs, a educação informal tinha o potencial de satisfazer as demandas de aprendizagem de indivíduos e coletividades, porque, diferentemente da educação tradicional mais rígida, a educação informal é flexível e leva em consideração a cultura, a economia e a sociedade local, que neutraliza a tendência dos países em desenvolvimento de imitar a educação modelos de países desenvolvidos.
Ao longo de sua carreira, Coombs incentivou e impulsionou o desenvolvimento profissional de pessoas responsáveis pela educação não formal, o que determinará o desenvolvimento e a profissionalização das áreas educativas em instituições dedicadas à educação não formal.
Trabalhadores da Educação do Museu
Um estudo demográfico de 2019 demonstrou uma homogeneidade de longa data entre os educadores do Museu de Arte, que tendem a ser mulheres brancas, heterossexuais e cisgêneros entre 26-40 idades com cônjuges, mas sem responsabilidades de cuidados. Essas dados demográficos apontam para as condições históricas de baixo salário e difusão de estágios não pagos, que limitam a participação àqueles com acesso a outras fontes de renda. Estágios não remunerados se tornaram pré -requisitos para garantir o emprego futuro no campo, pois oferecem oportunidades de networking e demonstrando a empregabilidade, criando um "paradoxo cruel" no campo em que o emprego remunerado é restrito àqueles com recursos econômicos para contribuir com mão -de -obra não paga.
Os títulos dos educadores de museus são importantes por duas razões. Uma razão é que eles evidenciam a luta do campo para o vocabulário definir o que os educadores do museu fazem. A segunda razão é que esses cargos podem refletir diferenças nas próprias posições e crescentes diferenças nos papéis dos departamentos de educação nos museus. Incluindo diretor/presidente de educação, diretor de educação e programas públicos, curador de educação, educação e interpretação, chefe de interpretação e experiências participativas, diretor de educação e curador de práticas públicas etc.
Há um número crescente de programas de pós -graduação na educação em museus, incluindo: um mestrado e doutorado em administração, educação e política da Ohio State University; um mestrado do Bank Street College of Education; e um mestrado da Universidade Tufts em estudos de museus; e outros.
Efeitos da pandemia covid-19
A American Alliance of Museum and Wilkening Consulting divulgou uma pesquisa de Snap Snap de CoVID-19 Impact nos museus dos Estados Unidos
A pesquisa inclui informações sobre fechamentos de museus, números de visita, licenças e receita perdida. As posições da equipe mais afetadas por demissões e licenças devido ao CoVID19 nas instituições pesquisadas eram serviços de convidados/admissões/frente da casa/varejo (68%), seguidos pela educação (40%). 67% dos museus pesquisados relataram precisar reduzir a educação, a programação e outros serviços públicos devido a déficits orçamentários e/ou reduções de pessoal.
Devido à pandemia covid-19, quase 95% dos museus em todo o mundo tiveram que fechar suas portas por pelo menos parte de 2020. O impacto generalizado do CoVID-19 é ainda ilustrado pelo fato de que 99% das organizações artísticas de todos os tipos de Os EUA tiveram que cancelar os eventos em 2020. Devido a esses fechamentos forçados e pelo interesse de cumprir as diretrizes de segurança pandêmica, os museus começaram a recorrer ao domínio digital para esforços de programação e educação. Muitos museus criados ou adicionados a programas de educação virtual, incluindo; Zoom ou eventos em vídeo conferido, novos canais e grupos de mídia social, atividades artísticas para levar para casa, passeios virtuais e muito mais.
Teoria e prática
A pedagogia do museu é influenciada pelo construtivismo, pós -modernismo e multiculturalismo crítico. Os educadores de museus empregam diferentes estratégias de ensino, incluindo estratégias de pensamento visual (VTS) e o modelo dialógico de interpretação da arte. Isso pode culminar em muitos produtos finais diferentes, incluindo exibições de museus de cores vivas, elementos de exibição interativos e livros informativos e panfletos. Outras estratégias pedagógicas incluem o modelo de crítica de arte de Feldman, digitalização estética e paleta da FTC
Publicações
Excellence in Practice: Museum Education Principles and Standards was developed by the Education Committee of the American Association of Museums to help guide and inform the practice of Museum Education.The Journal of Museum Education (JME) is a journal covering the theory, training and practice of the museum education field from the Museum Education Roundtable. Articles are written by museum, education, and research professionals.The Museum Education Monitor was a monthly email newsletter that tracked and recorded research and resources in museum education worldwide. Publication of the Museum Education Monitor ended in 2015.Art Museum Teaching is a digitally published resource and collaborative online forum for reflecting on issues of teaching, learning, and experimental practice in the field of art museum education.Viewfinder: Reflecting on Museum Education is a peer-reviewed digital publication from the National Art Education Association.Studies in Art Education is a quarterly journal that reports quantitative, qualitative, historical, and philosophical research in art education.Journal of Cultural Research in Art Education (jCRAE) is an annual publication of the United States Society for Education through Art and is completely accessible online.Organizações profissionais
A Divisão de Educação do Museu da Associação Nacional de Educação de Arte (NAEA) possui mais de 620 membros na América do Norte, trabalhando através de representantes regionais e forças -tarefa. A divisão também abriga uma pré -delineação da educação do museu antes da Conferência Anual da NAEA.
A mesa redonda da educação do museu fornece bolsas de estudos e aprendizado profissional para educadores de museus por meio de redes regionais e produzindo a publicação The Journal of Museum Education.
A American Alliance of Museums (AAM) e o Conselho Internacional de Museus (ICOM) estão abertos para membros dos profissionais do museu. Aam e ICOM mantêm os códigos de ética para os museus, que detalham as expectativas de conduta profissional.