Estudo da natureza
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Fundo
Em meados do século XIX, uma preocupação crescente para o estado do meio ambiente começou a tomar forma. Em 1864, o diplomata americano George Perkins Marsh publicou o inovador livro Man and Nature. Destacando a responsabilidade das pessoas com o mundo natural, o trabalho marcou o início do movimento de conservação.
Antes da década de 1890, existia a idéia do estudo da natureza, mas os "esforços eram esporádicos e fragmentados". O naturalista Louis Agassiz queria capturar "alunos do estudo do mundo natural". Seus alunos, que foram influenciados por essa filosofia, avançaram o conhecimento do estudo da natureza em escolas públicas. Foi Agassiz quem cunhou a frase "Estudar a natureza, não os livros".
Definições
O estudo da natureza pode ser descrito como "conceber o movimento como uma coalizão frouxa de comunidades compostas por indivíduos, sociedades e instituições capazes de encontrar algum terreno comum no estudo e apreciação do mundo natural". Em "Folheto I: O que é estudo da natureza?" A partir de uma coleta de 1904 Lições do Estudo da Natureza, Liberty Hyde Bailey apresentou a seguinte descrição do estudo da natureza:
A natureza-estudo, como processo, está vendo as coisas que se olha e o tirar as conclusões adequadas do que se vê. Seu objetivo é educar a criança em termos de seu ambiente, até o final que sua vida pode ser mais cheia e rica. O estudo da natureza não é o estudo de uma ciência, como de botânica, entomologia, geologia e similares. Ou seja, leva as coisas à mão e se esforça para entendê -las, sem referência principalmente à ordem sistemática ou relacionamentos de objetos. É informal, assim como os objetos que se vê. É totalmente divorciado de meras definições ou de explicações formais em livros. Portanto, é extremamente natural. Treina os olhos e a mente de ver e compreender as coisas comuns da vida; E o resultado não é diretamente a aquisição da ciência, mas o estabelecimento de uma simpatia viva com tudo o que é.
Anna Comstock definiu a idéia extensivamente em seu livro, Handbook of Nature Study: "O estudo da natureza é para a compreensão da vida individual do pássaro, inseto ou planta que está mais próximo". Comstock continuou que o estudo da natureza ajudou "tanto o discernimento quanto a expressão das coisas como são". O movimento ocorreu em um momento em que a sociedade estava preocupada com o futuro da próxima geração e com a própria conservação da natureza, e por causa disso foi atendida com alta consideração e alta expectativa. Embora muitos esforços tenham chegado antes de 1890 por alguns naturalistas e cientistas para ensinar e expandir o movimento, o movimento do estudo da natureza realmente não ganhou impulso com o público até o final do século XIX. Em 1925, o sujeito encontrou um lugar no currículo de quase todos os distritos escolares dos Estados Unidos.
"Estude a natureza, não livros"
Muitos cientistas, professores e líderes nos Estados Unidos concordaram com o valor do estudo da natureza, e o assunto se tornou uma parte importante de como o mundo natural foi examinado em muitas áreas do país no início do século XX. Os cientistas deram apoio público à filosofia e aumentaram a criação de um currículo e cursos. O movimento foi particularmente popular no nordeste, no oeste e no Centro -Oeste. O Sul também encontrou algum uso para a idéia de ciências naturais em suas escolas agrícolas, bem como no Instituto Tuskegee, no Alabama (agora Universidade de Tuskegee) e no Hampton Institute, na Virgínia (agora Universidade de Hampton). O estudo da natureza pode ser encontrado em cidades urbanizadas e altamente populosas e em sistemas escolares rurais devido ao envolvimento de cientistas na criação e implementação do currículo. Por exemplo, Wilbur Jackman criou um esboço do estudo da natureza com "Life and Your Fenomena", que examinou como o estudo de plantas e animais consistiria em zoologia e botânica (em biologia), física, química, meteorologia, astronomia, geografia, geologia, e mineralogia.
Lucretia Crocker, juntamente com os clubes femininos e outras ajuda na área de Boston, criou uma "Escola de Ciência dos Professores" em Back Bay, no novo Museu da Sociedade de Boston. Juntamente com um Ellen Swallow Richards, Crocker criou um curso de mineralogia para os professores. O professor encontrou essa educação na área de Boston por causa do cientista da área que ministraria seus cursos.
A American Nature Study Society foi fundada em 1908 e ainda existe hoje. A sociedade também era um aspecto importante, ajudando a provocar o movimento de estudo da natureza. Anna Botsford Comstock é um dos presidentes anteriores da sociedade. É considerado como a organização mais antiga da América para o Meio Ambiente.
Anna Botsford Comstock estudou e trabalhou como chefe do Estudo do Departamento de Natureza da Universidade de Cornell com seu marido, John Henry Comstock. A Universidade de Cornell foi considerada um grande centro para o movimento do estudo da natureza. Ela escreveu o Handbook of Nature Study, que inclui seções sobre como ensinar o assunto e como ministrar os cursos para as crianças, e também inclui seções de diferentes espécies de animais e plantas até os céus.
Educação para crianças
As ciências estavam se expandindo em faculdades e universidades, e os cientistas sentiram "que os alunos precisavam de uma melhor e melhor preparação nas escolas secundárias e primárias". Não apenas o currículo das escolas evoluiu, mas também era o sistema de educação. As populações estavam subindo em grandes áreas urbanas como Nova York e Chicago, e havia uma legislação para exigir que os alunos gastassem um número necessário de horas e dias por ano no sistema escolar. Com uma população crescente devido à imigração e outras razões, os jovens podem aprender habilidades úteis para a vida e a academia, a fim de "compartilhar valores cívicos fundamentais e aumentar a visão de seu mundo". O estudo da natureza se tornou a maneira como os alunos mais jovens aprenderam sobre seu mundo natural. Isso também ocorreu em um momento em que a legislação estava sendo aprovada para conservação no país, o que ajudou a reunir apoio de pais e educadores no país.
Anna Botsford Comstock, afirmou em seu manual de livros do estudo da natureza: "Estudos da natureza cultiva a imaginação da criança, já que existem tantas histórias maravilhosas e verdadeiras que ele pode ler com seus próprios olhos, que afetam sua imaginação tanto quanto a tradição de fadas , ao mesmo tempo, o estudo da natureza cultiva nele uma percepção e uma consideração pelo que é verdadeiro, e o poder de expressá -lo ... o estudo da natureza dá ao filho conhecimento prático e útil. Isso o familiariza com os caminhos e forças da natureza, então que ele não está tão impotente na presença de infortúnio e desastres naturais ". Comstock também sentiu que o estudo da natureza não começou com livros, mas através das observações da vida e se forma dos primeiros naturalistas. O objetivo do sistema é "dar aos alunos uma perspectiva sobre todas as formas da vida e sua relação uma com outra".
Devido à importância colocada na nova geração, o público ao redor assistiu às escolas cuidadosamente com grandes expectativas dos estudantes no final do século 19.
Um estudo em The Science Education of American Girls, de Kim Tolley, mostrou que, de 127 sistemas escolares públicos, 49% ofereceram estudo da natureza em todas as séries, 25% oferecidas em pelo menos seis séries, 11% em pelo menos quatro séries, 5% em três Notas ou inferiores, e 10% não o ofereceram em 1925.
Mulheres no movimento
As mulheres desempenharam muitos papéis nesse movimento na sociedade americana. Alguns foram capazes de encontrar empregos de supervisão ou empregos como professor de história natural nos distritos escolares ou instituições de ensino superior. Algumas mulheres ajudaram a criar o movimento em si, como Anna Botsford Comstock, e também os professores foram capazes de "[implementar] o estudo da natureza em graus variados em suas salas de aula e, ocasionalmente, modificava o currículo criado por profissionais do sexo masculino, para que favoreu as ciências da vida".
Nos quatro anos, de 1915 a 16 a 1919 a 20, no estado de Wisconsin, a porcentagem de professores de biologia do ensino médio aumentou de 50% para 67%. O número de mulheres professores aumentou de 3% em 1915-16 para 7% em 1919-20.
O movimento do estudo da natureza deu uma nova perspectiva à educação de jovens mulheres nos Estados Unidos. No final do século XX, as opiniões começaram a mudar sobre o movimento e diminuíram. Alguns críticos do sexo masculino viam isso como "romântico" ou "sentimental". Isso criou uma questão de gênero que foi imposta à força ao movimento de estudo da natureza. No início do século XX, muitas jovens foram atraídas pelo movimento da história natural.
A educação científica das meninas americanas de Kim Tolley dá uma explicação das escolas secundárias na América para mulheres. "As escolas superiores para as mulheres serviram como centros importantes para a disseminação da ideologia do século XIX de esferas separadas, instituições comumente localizadas em pequenas cidades e nas áreas rurais, e não urbanas. Espera -se trabalhar para salários fora de casa, nas escolas do norte que explicitamente ao sul prepararem os professores para as crescentes escolas comuns do país e em academias católicas na Frente Ocidental ".
Outros, como Susanna Moodie, e sua filha Agnes Chamberlin, que fizeram estudos sobre a natureza para sustentar sua família, e Catharine Parr Traill investigaram a natureza para descrever os novos territórios onde se encontraram no século XIX no Canadá.